С какими фольклорными произведениями знакомятся в начальной школе

Вы точно человек?

Изучение малых жанров фольклора в начальной школе природы, усваивает представления народа о красе, морали, знакомится с обычаями, обрядами. Издавна существует множество фольклорных произведений, специально . Понимать, какими речевыми средствами он создан. Изучение произведений УНТ в начальной школе. 2. Дети знакомятся с такими жанрами, как загадки, пословицы поговорки, считалки. Пословицы и поговорки помогают учащимся начальной школы лучше .. классе дети знакомятся с произведениями фольклора разных народов, .. можно вспомнить с детьми, с какими жанрами устного народного.

Виноградова в хрестоматии по чтению включены фольклорные произведения в 1 классе это художественный и общемировоззренческий необрядовый фольклор загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки. Во втором классе произведения фольклора русского народа и народов других стран: Учащиеся продолжают знакомиться с художественным и общемировоззренческим необрядовым фольклором. Также сравнивают произведения фольклора разных народов.

В 4 классе изучаются произведения устного народного творчества русского народа и народов мира. Продолжается изучение различных жанров: В программе Школа Россия в 1 классе ребята знакомятся со сказками и загадками. Они относятся как к художественному фольклору.

Работа с малыми фольклорными жанрами

Во 2 классе отводится целый блок на изучение устного народного творчества: В 3 классе отводится 10 часов на изучение блока устного народного творчества, а именно на художественный фольклор. Летописи, былины, сказания, жития учащиеся узнают в 4 классе. В программе Школаавторы отдают предпочтение изучению в 1 и 3 классе - стихотворениям. Во 2 классе ребята знакомятся с художественным и общемировоззренческим необрядовым фольклором сказки, былиныс художественным фольклором русские народные загадки.

В 4 классе учащиеся изучают русские народные сказки в ранних записях. В программе по литературному чтению Л. Бойкиной в первом классе дети изучают следующие фольклорные жанры: Программа для 3 класса включает художественный фольклор. Учащиеся в 4 классе знакомятся с былинами и сказками, обрядовой народной поэзией.

Анализ программ показывает, что на уроках литературного чтения в начальных классах изучаются различные фольклорные жанры. Каждому жанру присуща своя функция: Такие фольклорные произведения как былины, педагоги считают наиболее сложными для восприятия младшими школьниками.

Рассмотрим особенности работы над былиной на уроках литературного чтения в начальной школе. На подготовительном этапе учащиеся получают минимум знаний о произведениях русского народа. Пословицы и поговорки, созданные русским народом, составляют неоценимое богатство русского языка. Знакомство с ними в школе развивает мышление учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи, способствует лучшему усвоению грамматики и более глубокому изучению литературы, обогащает учащихся народной мудростью.

Вот почему пословицам и поговоркам необходимо уделять внимание на уроках литературного чтения и русского языка. Пословицы и поговорки помогают учащимся начальной школы лучше понять художественную речь, смысл которой воплощён в фольклоре.

Чем глубже проникновение школьника в образное обобщение художественного произведения, тем неизбежнее его оценка любой речи в смысловом и выразительном отношении, в том числе и собственной. Количество пословиц, которые можно давать детям за один урок, установлено и теоретически, и экспериментально - их не может быть более Именно такое количество произведений младшие школьники способны осмыслить и запомнить за 40 минут.

Знание и учёт такого рода деталей обязательны для учителя, так как возможности пословиц и поговорок как учебного материала для формирования и развития нравственных ценностей каждого учащегося могут быть реализованы только при строго определённых методических условиях, которые диктуются как их жанрово-художественной спецификой, так и особенностями художественного восприятия младших школьников. Систематическая работа над смыслом пословиц и поговорок с использованием различных способов их анализа позволяет развивать мышление учащихся, воспитывать нравственные качества в каждом ребёнке, развивать и обогащать речь.

Ведущим направлением в работе над пословицами и поговорками на уроках чтения является работа над смыслом, то есть восприятием обобщённо - метафорического образа, в них заключённого, и конкретизация его на основе имеющегося у школьников жизненного и читательского опыта. В загадке дается предметное описание какого-нибудь явления, для узнавания которого требуется немалое размышление.

Загадка — это особый, интересный, веселый мир. При всей сложности загадок, отгадывание их — это игра, рассчитанная на веселье, шуточное настроение, радостное предвкушение правильного ответа.

Загадки были распространены на Руси в глубокой древности.

Значение и роль фольклора в духовно-нравственном воспитании дошкольников

Их приурочивали к празднованию Нового года, потому что в пору созревания и уборки хлеба нельзя было произносить тайные слова, так как они могли оказать нежелательное воздействие на природу. А вот когда заканчивался хозяйственный год, засыпала природа, прекращалось сокодвижение, затихали природные силы, люди могли немножко повеселиться, отдохнув от трудов праведных, вот тогда и устраивались эти праздники загадок.

С течением времени это значение загадок утратилось; осталась лишь её иносказательная аллегорическая форма, уцелел её сильный, образный язык, и народ стал смотреть на загадки как на простое упражнение ума. В древности загадкам приписывалось особое таинственное значение: Загадывание и отгадывание загадки, состязание в загадках составляет весьма распространённый мотив народного эпоса и создавшейся под его влиянием книжной литературы. То есть это такое метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством другого.

Действие разгадывания заключается в том, чтобы "увидеть" за этим метафорическим, порой алогичным, описанием истиный предмет.

Работа с малыми фольклорными жанрами

Задача разгадчика - приложив умственные усилия найти ответ. Распознавание скрытого за описанием реального предмета и есть процесс разгадывания загадки. А он требует и логики, и ассоциативного мышления. Загадки отличаются разнообразием тематики и богатством художественных приёмов, им присущи композиционная чёткость, рифма, наличие ритма.

В древности загадка имела культовое значение, была связана с поверьями и обрядами, запрещавшими называть предметы своими именами. Позже загадка приобретает большей частью эстетическое и познавательное значение. Словесные загадки - это очень полезное развлечение, которое развивает внимание, расширяет словарный запас, учит чувствовать слово и вырабатывает умение мыслить нестандартно.

Область применения загадок чрезвычайно широка. Таким образом, приобщая младших школьников к восприятию пословиц и поговорок, загадки и произведения детского фольклора как малого фольклорного жанра, учитель развивает с помощью этого учебного материала нравственные качества личности, образное мышление детей, формирует у них высокий строй чувств, предоставляет возможность ощутить радость познания красоты родного языка, и для этого следует отбирать, прежде всего, те пословицы, которые обладают живописностью формы и поэтичностью духа.

Используя в своей речи малые жанры фольклора, учащиеся учатся ясно, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение творчески описать предмет, дать ему яркую характеристику. Ее возникновение и развитие обусловлены, при прочих равных и благоприятных условиях нормальном мозге, органах слуха и гортанинуждами общения и общей жизнедеятельности ребенка.

Методическим условием развития речи учащихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребности высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно, следовательно, первым условием развития речи является потребность высказываний.

Наличие содержания, материала. Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал для речевых упражнений, поэтому необходима тщательная подготовка материала рассказов, сочинений и пр. Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков. Поэтому третьим условием успешного речевого развития является вооружение средствами развития языка.

Детям нужно знать образцы языка, создать для них речевую среду. Четвертым методическим условием является создание широкой системы речевой деятельности: Пятым условием является составление рассказа по сюжетным картинкам от лица различных персонажей.

Это позволяет проследить, как изменится сюжет в зависимости от того, с чьей точки зрения ведется рассказ и кому он адресован. Такой подход, во-первых, позволяет реализовать важное методическое условие развития речи - учет особенностей адресанта и адресата речи; во-вторых, создает основу для творчества учащихся; в-третьих, позволяет пронаблюдать, какие изменения вносятся в структуру и речевое оформление текста в связи с изменением содержания.

В развитии речи отчетливо выделяются три направления: Лингвистической базой для первых двух направлений служат лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология и синтаксис, что же касается связной речи, то она опирается на теорию текста лингвистику тексталогику, теорию литературы. Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них - это упражнения в связной речи рассказы, пересказы и пр.

Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря, и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические, композиционные умения и. По разным данным, дети 7 лет, приходящие в школу, имеют в своем словаре от 3 до 7 тысяч слов, к концу же начальной школы словарь учащихся составляет от 8 до 15 тысяч слов.

Это значит, что ежедневно в среднем словарь школьника пополняется новыми словами. Более половины новых слов младший школьник получает через уроки русского языка - чтения, грамматики.

Следовательно, для обогащения словаря школьников на каждый урок следует планировать работу над словами и их значением. Словарная работа школьника предусматривает цели.

Уточнение словаря - самая широкая сфера словарной работы: Это наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно: Активизация словаря, то есть перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Все направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. Основными источниками обогащения и совершенствования словаря являются произведения художественной литературы, тексты учебных книг, речь учителя.

Все это - педагогически контролируемые и организуемые источники обогащения языка. Но на речь учащихся влияют и источники, не контролируемые учителем речь родителей, друзей и. Второе направление по развитию речи учащихся - это работа над словосочетанием и предложением синтаксический уровень. Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому.

Словосочетание - это лексико-грамматическое единство, не обозначающее законченной мысли, создающее расчлененное обозначение единого понятия. Предложение - это минимальная единица речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов иногда одно словообладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Важно подчеркнуть, во-первых, что предложение - это единица речи, следовательно, к упражнениям с предложениями применимы все те требования, которые предъявляются к речевым упражнениям вообще потребность, или мотивация, наличие материала для высказывания - нужного и интересного и.

Успех развития речи вообще и работа над предложением в частности в значительной степени определяются изученностью синтаксического строя речи детей соответствующего возраста.

Овладение синтаксическими конструкциями намного опережает их теоретическое изучение в школе. Третьим направлением является работа над связной речью уровень текста.

Связную речь изучает лингвистика текста. Связный текст понимается как некая последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла автора. Связной речью называется речь, которая направлена на удовлетворение потребностей высказываний, передает тему, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между.

Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, доклад, отчет и. В методике начальной школы приняты следующие виды упражнений в связной речи: При организации работы по развитию речи учитель должен учитывать возрастные особенности, а также методически правильно спланировать совместную деятельность с учащимися на уроке. Систематичность в развитии речи обеспечивается четырьмя условиями: Каждое новое упражнение, как бы ни было оно мало, связывается с предыдущими и готовит учащихся к последующим, в то же время, подчиняясь общей далекой цели, вносит что-то новое хотя бы элемент новогообеспечивающее движение.

Итак, в этом параграфе мы рассмотрели методы, направления и условия развития речи учащихся начальных классов. Это позволило нам выделить целесообразные методы, а значит, и приемы, направленные на развитие речи учащихся в процессе анализа пословиц и поговорок, так как каждый метод предполагает свой набор приемов. Направления и условия развития речи найдут отражение в содержании практической части. Методика работы по развитию речи учащихся на основе пословиц, поговорок и загадок 2.

Пословицы и поговорки как ценный языковой материал можно использовать на уроках литературного чтения и русского языка в целях обогащения словарного запаса учащихся. С целью выявления возможностей уроков литературного чтения в плане приобщения младших школьников к пословицам и поговоркам нами были проанализированы учебно-методические комплекты по следующим программам: Литературное чтение для классов четырехлетней начальной школы.

Литературное чтение пробуждает у учащихся интерес к словесному искусству и к чтению произведений. Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты.

Литературоведческий принцип реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности; при анализе произведения рассматриваются тема, проблематика, нравственно - эстетическая идея, художественная форма, композиция.

Авторы относят особенности пословиц и поговорок к элементарным сведениям литературоведческого характера, которые должны дополнять знания при обучении чтению. Таким образом, работа с пословицами и поговорками направлена на формирование умений узнавать и различать данные жанры произведений, ознакомление с некоторыми их жанровыми особенностями. В основу построения системы обучения классов по программе Л. Занкова положена идея возможно большей ее эффективности для общего развития школьников, включая слабых, поэтому необходимо руководствоваться дидактическими принципами: Автор программы отмечает, что неоценима роль литературы в общем развитии школьников: В основе данного курса - отмечает автор - лежит единый методический подход - изучение литературы как искусства.

Отметим, что все четыре года дети проникают в тайны устного народного творчества, сравнивая фольклорные жанры произведения с подобного рода авторскими текстами.

Это направление литературного творчества рассматривается в составлении с другими видами и жанрами литературы: Процессуальность заключается в постепенном наращивании и усложнении рассмотренных зависимостей и связей. Например, в 1, 2 классах ведется работа с пословицами и поговорками на практическом уровне: Существует ли сегодня устное народное творчество?

В дальнейшем изучаются назначение и особенности пословиц и поговорок, их нравоучительный смысл, выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Дети знакомятся с пословицами и поговорками других народов, рассматривают их как выражение мудрости и жизненного опыта народа.

Также предусмотрено чтение пословиц и поговорок, сочинение рассказов к выбранным пословицам; выяснение, как о характере героя скажет пословица и поговорка в отличие от рассказа, как говорят пословицы и поговорки о понравившемся герое.

Таким образом, данная программа предусматривает разностороннюю, систематическую работу с пословицами и поговорками. Основные особенности данного курса направлены на решение общепедагогических задач: Содержанием литературного чтения являются произведения родной и переводной литературы. В этом числе предполагается системная работа с произведениями фольклора.

Автор рассматривает эту систему по классам: Во втором и третьем классах продолжается работа с жанрами фольклора, которые вошли в программу первого класса, но дети знакомятся еще и с былинами, легендами. В четвертом классе идет изучение произведений фольклора разных народов мира: Приведем пример работы по изучению пословиц и поговорок, поскольку в данном курсе им отводится важная роль.

На этапе знакомства с ними дети слушают пословицы и поговорки, затем читают их. В дальнейшем учащиеся сравнивают их смысл с содержанием прочитанных произведений, знакомятся с пословицами и поговорками о родине, дружбе, о труде. В третьем и четвертом классах подбираются пословицы и поговорки к текстам произведений и темам чтения, выполняется работа творческого характера, отбираются и читаются книги с пословицами; идет знакомство с историей рождения данного жанра, участие детей в уроках-конкурсах.

Пословицы и поговорки введены во все темы чтения каждого класса как текст для чтения, сравнения и сопоставления, а также обогащения речи младших школьников. Таким образом, отличительной особенностью данной программы является то, что рассматриваемые нами жанры изучаются в определенной системе, благодаря которой осуществляется решение целей данного курса литературного чтения. Итак, в результате анализа программ мы видим, что пословицы и поговорки изучаются по всем трем программам, но при этом наблюдаются различия в системе работы, объеме требований к теоретическим знаниям и практическим умениям учащихся.

Анализ учебников для чтения был направлен на решение следующих задач: Так, в учебном комплекте Горецкого В. В данном комплекте представлены пословицы и поговорки о дружбе, труде, об учении, о родителях, о качествах характера человека доброта, чувство юмора, смелость, старание. От класса к классу количество пословиц и поговорок уменьшается. Так, во втором классе изучается 37 пословиц, в третьем - 17, в четвертом - 7.

Практически те же данные дал анализ комплектов по чтению Свиридовой В. Дети знакомятся с 45 пословицами и поговорками. Итак, в данном комплекте изучаются пословицы и поговорки по следующим темам: В комплекте учебников по литературному чтению Ефросининой Л. Итак, в данном комплекте изучаются пословицы и поговорки на тему: Таким образом, количественный и качественный анализ указывает на наличие достаточно большого количества и разнообразия тематики пословиц и поговорок в составе учебного материала по литературному чтению.

Видно, что пословицам и поговоркам больше внимания уделяется в комплектах Горецкого В. Все это позволяет решить задачи обогащения речи учащихся малыми фольклорными жанрами, развития речи и воображения. Они направлены на запоминание пословиц и поговорок, развитие речи и мышления. Они помогают учителю оценить глубину осознания изученных пословиц учащимися.

Задания, направленные на осознание смысла пословиц. Задания, направленные на обогащение и развитие речи. Задания, направленные на осознание смысла пословицы и соотнесение ее с содержанием текста.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что предлагаемые задания к пословицам и поговоркам позволяют решить определенные программные задачи: Изучается структура пословиц состоит из двух смысловых частей ; ведется работа над интонацией при прочитывании пословиц пауза, ритм, основное слово.

Для чтения готовится текст пословицы: Типы заданий к пословицам: Задания, направленные на осознание смысла пословицы и соотнесение ее с текстом. Как вы ее понимаете? Найдите в тексте, который есть в книгах о семье, такие же пословицы. Данное задание направлено также на обогащение речи учащихся.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что количество заданий по пословицам и поговоркам ограничено. Автор делает попытку систематизировать учебный материал по фольклору, однако многие задачи, указанные в программе, не учтены. Значит, учителю самому необходимо разрабатывать задания к пословицам и поговоркам, чтобы реализовать требования программы.

Проанализировав комплект Свиридовой В. Соотнесение текста произведения со смыслом пословицы: Сопоставление жанров, использование пословиц и поговорок в речи в соответствии с жизненной ситуацией: Задания, направленные на проверку знания пословиц правильно ли запомнили текст пословицы.

Значение и роль фольклора в духовно-нравственном воспитании дошкольников

Поспешишь - не вынешь и рыбку из пруда; Что с возу упало - не вырубишь топором; Красна птица перьями - вылетит, не поймаешь. В третьем классе ведется работа над спецификой жанра: В четвертом классе идет знакомство с пословицами и поговорками, в которых отражается связь человека его труда с природными явлениями: Как ты понимаешь смысл пословицы: Видна ли в них зависимость человека от природы? Кроме того, учащиеся знакомятся с В. Далем, знаменитым собирателем пословиц и поговорок, и его словарем.

Итак, проанализировав данный комплект, можно сделать вывод, что задания для работы с пословицами и поговорками направлены на решение ряда задач, определенных программой, но не всех, а значит, это должен учесть учитель, организуя работу с произведениями данных жанров.

Таким образом, анализ комплектов показал, что, хотя в программах и обозначена задача формирования у учащихся знаний и умений, необходимых для самостоятельной работы с малыми фольклорными жанрами, в содержании учебно-методического аппарата пособий она не находит полной реализации. Задания, предлагаемые для работы, довольно однотипны по своему содержанию кроме комплекта Свиридовой и Чураковойа значит, учителю необходимо проявить творчество и самостоятельность для успешной, результативной работы с пословицами и поговорками.

Горецкий — традиционная программа по чтению. Горецким, пословицы вынесены на форзац учебника как материал, активизирующий внимание и умственную деятельность учащихся. После короткой беседы учитель открывает на доске написанные заранее несколько строчек: Где мы встречали это выражение? Эти слова — концовка пушкинской1 сказки, но что она напоминает вам, во что она превратилась? Часто ли мы употребляем эти слова в речи?

Пословицы обобщают то, что накоплено: Тщательно подобраны пословицы к текстам, которые отражают основную мысль произведения, например, рассказ А. Такой подход помогает формированию такого важного навыка как умение применять пословицу в нужном месте в соответствии с определённой ситуацией. Прочитав пословицу, ребята объясняют, почему она подходит к произведению, учатся осмысливать содержание, также формируется умение использовать пословицы в разговорной речи.

Следует отметить, что в представленной линии пословица как жанр фольклора изучается во всех классах, и ей отводится значительное место в преподавании изучаемого предмета. От класса к классу расширяется круг чтения, повышается уровень начитанности. Пословицы введены во все темы чтения каждого класса как текст для чтения, сравнения и сопоставления, обогащения речи, развития логического мышления. Таким образом, благодаря обобщённому характеру пословиц на уроках чтения в рамках данного учебника их можно использовать во всех классах, обучая искусству иносказания, иллюстрации своей мысли и обобщения её в краткой форме; развитию устной речи и воображения.

Горецкого пришло более десятка авторских концепций, учебников по чтению и литературному образованию младших школьников. По мнению автора данной программы О. Автором учебника заявлено, что представленные в учебниках произведения помогут сформировать у детей литературный вкус и расширить их читательский кругозор.

В первом классе требуется соотнести пословицы с содержанием прочитанных произведений. Дети работают с произведением, затем читают пословицы и сравнивают содержание произведения и пословиц, выбирая ту, которая подходит, объясняя свой выбор. Например, приведён перечень пословиц: Требуется соотнести пословицу со стихотворением Э.

В данной серии используется такой приём работы с пословицами, как подбор пословиц по темам. Данное задание позволяет ещё раз вспомнить пословицы, продемонстрировать уровень начитанности.

Однако всё-таки следует отметить тот факт, что в представленной линии заданий, в тексте которых встречаются пословицы, мало, в учебнике для III класса они практически отсутствуют. В соответствии с представленной программой к выпускнику начальной школы по литературному чтению выдвигаются следующее требования: В учебники по литературному чтению I - IV классов автор - Л.

Оморокова входят произведения фольклора народов России и других стран мира. Задача обучения в каждом классе - углублять знания детей о произведениях народного творчества, расширять и обогащать их читательский опыт, вводить литературоведческие представления и понятия. В учебнике для II класса помещены пословицы о Родине, о человеке, о труде и лени, о дружбе.

В III классе учащиеся подбирают пословицы к текстам произведений и темам чтения. Итак, содержание различных учебных программ по литературному чтению позволяет в разной степени организовывать работу с пословицами. На наш взгляд, наиболее соответствуют поставленной задаче традиционные учебники по чтению автор В. Горецкий и учебники по чтению курса развивающего обучения авторов Л.

Учителю начальных классов следует широко использовать в своей работе произведения народного творчества, рассматривать его как средство выражения мировоззрения народа, богатый духовный источник, в котором отражена народная жизнь, черты русского народного характера. Соболева отмечает, что анализ современных школьных учебников свидетельствует о том, что в последнее время работа с пословицей стала интереснее и глубже.

Однако всё же она проходит в школе эпизодически и часто формально - в результате умение понимать пословицы не всегда формируется.